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多媒体互动模式让心理课堂“活”起来
发布日期:2018-06-12    作者:奉贤区惠敏学校 方英   点击率:

摘要:在信息时代的大背景下,心理健康教育也不可避免地走上与信息技术相结合的道路。本文学习了王睿老师的《表情表情我知道》这一课中,利用多媒体技术与学生进行互动来完成教学活动的方式,在笔者的心理课堂中也进行了一系列多媒体互动的教学,激发学生的学习兴趣,提高了心理课堂教学的实效性。

关键词:信息技术  心理健康教育  多媒体互动


一、资源应用的背景

凭借一支粉笔一本书上一节课的时代已经一去不复返,随着信息时代的到来,特别是互联网的发展,利用多媒体技术为学生在课堂上呈现生动、活泼、情境化的教学成为了更多教师的选择。作为一名教师,在我的心理课堂上,我也时常会用到多媒体信息技术来吸引学生的注意,提高学生的学习兴趣。在前几年的课堂上,利用视频、多媒体等手段确实让我的课堂变得活跃,学生在上课时也会很有积极性。但是随着学生程度越来越严重,仅仅是看视频与多媒体,已经不能与学生的学习能力相契合。因此,如何能够更好地上好一节心理课是我作为心理教师一直在思考的。心理课更注重的是让学生表达、体验、感悟,如果只是老师在前面说,以学生的程度而言,大部分学生根本不能达到教学目标。

在我不断思考与摸索的时候,我看到了上海特教资源库中的视频课件《表情表情我知道》,王睿老师的这节心理课同样用了多媒体手段来支撑她的课堂教学,在通过表情变变变、表情辨一辨等环节让学生认识并且能区分四种基本情绪,而这节课让我觉得最大的亮点就是,王睿老师能利用多媒体与学生之间进行互动教学。在表情变变变这个环节中,通过flash动画,首先让学生认识不同的情绪,在视觉感知情绪后,又让学生看着flash动画模仿表情,这种互动方式,让学生将四种基本情绪能牢记心中。在第二个环节表情辨一辨中,王老师又利用多媒体让学生选出相应的表情,让每个学生都有机会到电子屏幕前选一选,通过让学生与多媒体的互动再次让学生认知:不同的情绪呈现出不同的表情。认知能力比较好的学生可以自主完成辨析,而认知能力差一点的学生也能在老师或者同学的帮助下完成,整节课能让每个学生都有所收获。最重要的是,在与多媒体互动的过程中,学生有所表达,有所体验,同时也有所感悟,从而达到教学目标。


二、过程描述

1、学生与多媒体之间的互动

在《认识情绪》这一课中,我借鉴了王老师的做法,首先呈现了不同人物的表情,有哭、有笑、有害怕、有生气(这些表情图片都是班中学生自己的图片),通过图片,让学生知道什么是情绪。由于呈现的是学生自己的图片,学生的注意力一下子就被吸引了。在第二个环节中,认识四种基本情绪,通过让学生在电子白板上认一认、辨一辨的方法,让学生找出恰当的表情。通过学生与多媒体之间的互动,让学生认识情绪、能辨别不同的情绪。

2、学生之间利用多媒体互动

同样是在关于情绪——《我的情绪我控制》这一课中,我利用电子故事的方式呈现了《菲菲生气了》这一绘本故事,通过先让学生读一读绘本故事,体验书中主人公的情绪,然后再让学生跟着电子故事一起来演一演:一个学生演姐姐、一个学生演菲菲、老师演妈妈。(菲菲先是很快乐地玩着大猩猩的玩具,然后姐姐跑过来把菲菲的玩具抢走了,妈妈也说让姐姐玩一会儿,菲菲就开始生气了,然后菲菲跑出了家门,跑到了森林,跑着跑着,看到了树林、看到了大海,菲菲就慢慢平静下来,回到了温暖的家里。)表演的学生从中体验到菲菲从快乐——生气——伤心——平静的情绪变化。更重要的是,有了多媒体的提示,学生演绎的时候有参考,而没有表演的学生也能够根据多媒体的提示来判断表演的学生演得好不好,演得有没有到位,无形之中增加了同学之间的互动。

三、效果与反思

(一)效果

1、多媒体互动模式改变了传统的课堂教学模式

之前提到过,心理课最重要的就是让学生表达、体验和感悟,然而对于特殊学生来说,由于认知障碍、智商低下、语言能力和逻辑思维能力都非常差,特别是现在特殊学生的障碍程度越来越严重,需要学生表达、体验和感悟的心理课越来越难上。而多媒体互动让学生不仅对心理课有兴趣,更重要的是学生能积极参与课堂,通过与多媒体的互动,或者是利用多媒体学生与学生之间的互动,改变了之前上课的时候老师一直在说,学生一直在听的局面。

2、多媒体互动提高了课堂实效性

利用多媒体技术中的声音、图片、视频,激发了学生的学习兴趣,将学生的注意力都集中到了教学内容上。并且让学生在利用多媒体互动的过程中,真正学到了一定的知识,有了一定的体验,最终有自己的感悟。

3、多媒体互动让每个学生都能参与其中

由于特殊学生有很多,包括有的唐氏综合征儿童、自闭症儿童或者是脑瘫儿童都不会说话,因此他们无法在心理课上表达自己的想法,但是通过多媒体互动的方式可以让大部分学生参与其中,通过多媒体点一点、画一画、圈一圈的方式,用多媒体来表达自己,使大部分学生都能能表达、能参与、能体验,使心理课变得更为活跃。

4、多媒体课件能实现资源共享

因为已经做成了多媒体课件,因此可以非常方便地实现多媒体资源共享,让更多的老师利用已经形成的多媒体课件。

(二)反思

当然,在利用多媒体互动的过程中也出现了一些问题,如何更有效地利用多媒体互动是需要在今后的工作中慢慢摸索的。

首先,多媒体互动不可能全程推进。在课堂教学中,不可能每个环节都做到使用、利用多媒体互动,因此在课堂上经常呈现的是在互动的时候学生的参与性非常高,而非互动环节,学生的注意力又十分分散。并且在教学中发现,一旦没有用到多媒体互动,学生的学习热情一下子就降低了,因此需要教师每节课、每个环节都要制作互动式的多媒体,这无疑给老师增加了很多工作量,如果仅仅是一个老师制作的话应该是不可能完成的任务。

其次,在课堂教学中有的互动环节需要几名学生,有的学生可能情绪比较容易激动,在互动的时候会打扰到其他学生,如果只有一名老师在上课,在维持秩序方面可能比较困难。

总之,实践证明多媒体互动教学提高了教学实效性,充分实现了软硬件资源的共享、教学资源的整合,降低了教育成本。不仅改变了传统的教学理念,更重要的是促进了教学工作的高效率和高质量,让特殊学生在教学课堂上真正有所得。

惠敏学校  图书室 翁惠英老师推荐


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